Biblioteka Narodowa używa na swojej stronie plików cookies. Brak zmiany ustawień przeglądarki oznacza zgodę na ich użycie. [zamknij]

Metoda WalDorF: wspieranie kreatywności w programach bibliotekoznawstwa i informacji naukowej

Autor: Małgorzata Waleszko,

Kategorie: Bibliotekoznawstwo i informacja naukowa jako dziedzina, Branża, zawód i edukacja

Tagi: , , , , , ,

Zostaw komentarz

  • Facebook
  • Wykop
  • Twitter
  • Gwar
  • StumbleUpon
  • Email

W artykule przeanalizowano krytycznie tradycyjne i stosowane od dekad metody pedagogiczne w środowisku akademickim pod kątem ich potencjału w zakresie stymulowania kreatywności i innowacyjności studentów w czasie zajęć. Jako punkt wyjściowy rozważań przyjęto koncepcję pedagogiki niedyrektywnej Carla R. Rogersa, a kreatywność potraktowano zgodnie z nią jako pożądaną, praktyczną i możliwą do wykształcenia umiejętność. Autorkę interesowało zwłaszcza rozpatrzenie przydatności przyjętych praktyk i sposobu projektowania programów nauczania na podyplomowych programach bibliotekoznawstwa i informacji naukowej (BIN) w Ameryce Północnej.

Przegląd metodyki nauczania BIN przeprowadzono przy użyciu zaproponowanego w tekście modelu „Walls” (ściany), „Doors” (drzwi), „Fences” (płoty) – WalDorF, w którym sposoby formułowania zadań edukacyjnych klasyfikuje się jako wspierające i niezbędne („Walls”), zbędnie restrykcyjne i ograniczające twórczą ekspresję („Fences”) oraz promujące kreatywność i samodzielność w wyznaczaniu celów, uczeniu się i organizacji pracy („Doors”). Jako materiał do analizy wybrano opis programu przedmiotu „Podstawy BIN”; przedstawiono również przykłady zastosowań wybranych ram, w tym podejść, ,które można klasyfikować jako „Drzwi”, w odniesieniu do innych programów na kierunkach BIN.

Do ograniczających kreatywność i innowacyjność praktyk zaliczono w szczególności przewagę prac pisemnych w zlecanych studentom zadaniach zaliczeniowych, zrównywanie przeglądów omówień z pracą badawczą i wymaganie aprobaty profesorów przy wyborze obszarów badań. Krytycznie potraktowano także sposoby definiowania „jakości pisania” i imperatyw tekstów „akademickich”, stawianych w opozycji do innych typów twórczości, narzucanie ograniczeń liczby stron / słów, wymogi uczestnictwa w zajęciach stacjonarnych i in. W podsumowaniu podkreślono że prawdziwe miany w edukacji, pozwalające na wydobywanie twórczego potencjału studentów, powinny sięgać jej podstaw, a nie tylko kosmetycznych metamorfoz. Ich warunkiem koniecznym jest też skrupulatna i krytyczna analiza podstawowych pojęć oraz testowania w praktyce zasadności wprowadzanych modyfikacji. Zaznaczono przy tym, że model WalDorF stanowi tylko jedno z możliwych podejść do tego zadania.

Dodaj komentarz

Twój adres email nie zostanie opublikowany. Pola, których wypełnienie jest wymagane, są oznaczone symbolem *

You may use these HTML tags and attributes: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>